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VERSÃO 1

Page history last edited by Marines de Medeiros 13 years, 9 months ago

 

 

 

 

 

 Aluna: Marinês de Medeiros- promarines@gmail.com

 

 

Professora Orientadora: Luciane Corte Real - lucreal@gmail.com

 

Tutora: -Cristiane Bergmann de Souza Todeschini 

cristiane.pead@gmail.com

 

 

1) Introdução:

Este trabalho tem como tema central a seguinte indagação: "Quais e como foram as transformações a partir da experiência de teatro com alunos de 4o ano?".

Irá investigar as relações interpessoais entre os membros dessa turma. Para elucidar buscou-se o referencial teorico de Humberto Maturana e podes utilizar alguma bibliografia sobre teatro ou o jogo simbólico de Piaget onde refere a brincadeira - o teatro poderia ser um tipo de jogo simbólico - como algo para elaborar conflitos interiores.

A pesquisa apoiou-se na descrição de um diário de campo, produções de texto e o próprio sujeito da ação. Meu principal foco é investigar as transformações que acontecem na relação que o teatro possibitou para esses alunos.

Nessa primeira versão pretendo a cada dia colocar minhas ideias a cada momento que elas irão aparecendo. Colocar as citações dos autores estudados, principalmente das leituras realizadas das referências de Maturana como "Emoções e linguagem na educação e na política", "Amar e brincar" e outras. (ótimo)

2) Justificativa:OK

Este trabalho foi baseado nas observações das mudanças de uma turma onde a indisciplina e o desajuste entre os alunos eram gritantes, chegando a prática do bullyng e a relação deles modificou bastante a partir do teatro.

Essa turma possue vinte e nove alunos onde a maioria são meninos, e foi um dos meninos que trouxe a sua primeira experiência de assistir um comediante no palco imitando os mais variados artistas em seu show.

Ao relatar algumas partes das cenas, os colegas se interessaram, combinaram e apresentaram para a turma.

Após essa primeira experiência, qualquer assunto, pesquisas e projetos viravam peças de teatro e isso começou uma transformação de convivência muito intensa que mudou o relacionamento entre eles, onde agora eles conseguem uma melhor interação entre os que precisavam ser mais disciplinados e amáveis com os colegas.

 

3) Objetivos: OK

- Identificar quais foram as mudanças ocorridas na turma de 4o ano através da pratica do teatro

- Compreender como essas transformações ocorreram.

 

4) Metodologia:

 

A metodologia é qualitativa na forma de estudo de caso da turma 41, 4º ano de uma escola municipal do município de Gravataí. Para a análise dos dados foram  utilizados os diários de campo ( wiki do estágio ), as produções de textos usados no teatro,as apresentações registradas através de fotos e filmagens e a confecção de materiais para uso na representação da história.

Os sujeitos foram X alunos de tal idades... etc

 

5) Referencial teórico: (está ficando muito bom)

Os fundamentos teóricos terão como base principal as linhas de pensamento de Humberto Maturana, um biólogo que coloca as emoções como parte de nossas razões.

Para esse pesquisador o mais importante da nossa racionalidade é que através dela podemos nos tornar conscientes de nossas emoções. Para ele o que quase sempre nos acontece é que "Somos animais que utilizamos a razão, a linguagem para justificar nossas emoções, caprichos, desejos e, nesse processo nos desvalorizamos porque não percebemos que nossas emoções especificam o dominio da racionalidade que usamos em nossas justificações" (Maturana 1997a, p.186).

 Conforme apresentam Humberto Maturana, Verden-Zoller (2004), o amar e o brincar não aparecem com conceitos, e sim como comportamentos fundamentais da nossa espécie, entretanto, culturalmente temos perdido e negado esses comportamentos.

Verden-Zoller (1978 e 1982) lembra que as dinâmicas corporal e fisiológica da criança são diferentes, dependendo de como ela vive, se é na confiança trazida pela aceitação ou sob a dúvida, na desconfiança que configuram a sua rejeição.

A criança só adquire sua consciência social e autoconsciência quando cresce na consciência operacional de sua corporeidade, ela só pode crescer dessa maneira quando o faz numa dinâmica de brincadeiras ( Maturana e Verden ) “Na vida humana, a maior parte do sofrimento vem da negação do amor: os seres humanos somos filhos do amor. Na verdade, eu diria que 99% das enfermidades humanas têm a ver com a negação do amor” (...) Relações humanas que não estão fundadas no amor – eu digo – não são relações sociais. Portanto, nem todas as relações humanas são sociais, tampouco o são todas as comunidades humanas, porque nem todas se fundam na operacionalidade da aceitação mútua. Diferentes emoções especificam diferentes domínios de ações. Portanto, as comunidades humanas, fundadas em outras emoções diferentes do amor, estarão constituídas em outros domínios de ações que não são o da colaboração e do compartilhamento, em coordenações de ações que não implicam a aceitação do outro como um legítimo outro na convivência e não serão comunidades sociais.” (Maturana , 2001, p. 25)

Matura e verden ( 2004, p.261 ) afirmam que "...quando diferenciamos emoções diversas o que distinguimos biologicamente são dinâmicas corporais distintas ( incluindo o sistema nervoso ). Estas especificam, a cada instante, as ações como tipos de condutas ( medo, agressão, ternura, indiferença ) que um animal pode adotar nesse instante. Posto de outra forma é a emoção ( dominio de ações ), com base na qual realiza ou se recebe um fazer, o que caracteriza este fazer como uma ou outra ação ( agressão, caricia, fuga ). Por isso, dizemos: se quiserem conhecer a ação; olha para a emoção.

 

De acordo com Piaget (1978), o jogo simbólico tem início com o aparecimento da função simbólica, no final do segundo ano de vida, quando a criança entra na etapa pré-operatória do desenvolvimento cognitivo. Um dos marcos da função simbólica é a habilidade de estabelecer a diferença entre alguma coisa usada como símbolo e o que ela representa, seu significado.

 Sendo assim, concebendo a estrutura do símbolo como instrumento de assimilação lúdica, Piaget observa que durante o desenvolvimento da criança, surgem novos e diversos símbolos lúdicos que determinam à evolução do jogo simbólico.

 

...é a emoção sob a qual agimos num instante, num dominio operacional, que define o que fazemos naquele momento como uma ação de um tipo particular naquele dominio operacional. Por esse motivo, se queremos compreender qualquer atividade humana, devemos atentar para a emoção que defini o dominio de ações na qual aquela atividade acontece e, no processo, aprender a ver quais ações são desejadas naquela emoção.( p.29 )

 

Uma criança só poderá trazer uma contribuição honesta e excitante para a sala de aula, por meio da oficina de teatro, quando lhe damos liberdade pessoal. O jogador precisa estar livre para interagir e experimentar seu ambiente social e físico. Jovens atuantes podem aceitar responsabilidades para comunicar-se, ficar envolvidos, desenvolver relacionamentos e cenas teatralmente válidas apenas quando lhes é dada a liberdade para fazê-los.( Jogos teatrais, Viola Spolin, p.31 )

 

Separando o jogo dramático da experiência teatral que poderá ser incorporada, as crianças aprendem a diferenciar entre fazer de conta (ilusão) e seus próprios mundos do cotidiano. Essa separação não está implicita no jogo dramático...( Spolin, p. 243 )

 

 

 

Jogos e Brincadeiras na Educação Infantil publicado 26/11/2008 por Sílvia Botelho em http://www.webartigos.com
Fonte: http://www.webartigos.com/articles/11853/1/Jogos-e-Brincadeiras-na-Educacao-Infantil/pagina1.html#ixzz10JS6xAV4Fonte

 

MATURANA HUMBERTO-VERDEN ZOLLER GERDA- Amar e Brincar Fundamentos esquecidos do humano- Editora Palas Athena- 2ª edição- novembro de 2009- São Paulo-SP- Brasil.

 

MATURANA HUMBERTO- Emoções e Linguagem na Educação e na Política- 3ª reimpressão-Editora UFMG- 2002- Belo Horizonte/ Minas Gerais. 

 

MATURANA HUMBERTO- Cognição, ciência e vida cotidiana (Organização Cristina Magro, Victor Paredes)- Belo Horizonte- Editora UFMG- 2001 

 

SPOLIN VIOLA-1906-1994-Jogos Teatrais para a Sala de Aula: Um manual para o professor ( tradução Ingrid Dormien Koudela )- São Paulo: Perspectiva, 2007

Comments (4)

lucreal@... said

at 4:31 pm on Sep 17, 2010

Marinês, deves pegar o Iniciando o TCC, copiar para cá e continuar o trabalho com o referencial teórico.
Voltamos logo, abraço LU e Cris.

lucreal@... said

at 10:02 pm on Sep 22, 2010

Oi Marines!
O trabalho está ficando muito bom.... coloquei mais algumas observações em alaranjado para ir te orientando... arrumei melhor os objetivos e acho que ficou ok, tem consistência com a questão. Está ótimo este início de referencial teórico.
Podes continuar o referencial nesta mesma versão.
Bjs LU.

Marines de Medeiros said

at 10:26 pm on Sep 22, 2010

Prof. como isso está clareando minhas idéias, eu já estava ficando travada.
Vou continuar.
Obrigada!
Bjs!

cristiane.pead said

at 8:53 pm on Sep 25, 2010

Oi, Marinês!
Teu referencial teórico está se encaminhando mto bem.
É isso aí, vamos continuar desenvolvendo o TCC!
Qualquer ajuda que precisar, nos escreva!
abraços e bom final de semana!
Cristiane Todeschini, Tutora.

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